Société de l'information - IndicateursFormation - Utilisation des TIC à l'école
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Les connaissances et les aptitudes dans le domaine des technologies de l'information et de la communication (TIC) jouent un rôle important sur le marché du travail. Les caractéristiques de l’utilisation des TIC par les élèves donnent également un aperçu de l’importance prise par ces technologies dans la vie quotidienne.
Cet indicateur est présenté selon les dimensions suivantes:
Dans les pays ayant participé à l’option TIC de l’enquête PISA en 2000, 60% des élèves déclaraient utiliser un ordinateur plusieurs fois par semaine à la maison. Cette proportion moyenne est passée à 68% en 2003 et à 82% en 2006. Globalement, plus des quatre cinquièmes des jeunes de 15 ans utilisent un ordinateur plusieurs fois par semaine à domicile. En 2006, la proportion varie de 81% en Italie et 94% en Suède.
De 2003 à 2006, la progression a été remarquable en Suisse où l’on est passé de 78% à 91% de jeunes de 15 ans utilisant régulièrement l’ordinateur à domicile.
Le pourcentage de jeunes qui utilisent l’ordinateur à l’école plusieurs fois par semaine a également augmenté d’une enquête à l’autre, sans pour autant que les différences entre pays ne s’amenuisent. Le nombre de pays participant à l’option TIC parmi des participants à l’enquête PISA a également augmenté durant les dernières enquêtes, démontrant l'intérêt de ces questions. Il est à remarquer qu’il n’y a pas de relation évidente et simple entre l’utilisation à l’école et l’utilisation à la maison.
Alors que les pays scandinaves avec la Suisse et la Belgique, sont les pays où l’utilisation de l’ordinateur à domicile est la plus forte, on ne les retrouve pas tous dans les premiers rangs pour l’utilisation à l’école. La Suisse en particulier reste nettement en dessous de la moyenne des pays OCDE en 2006, malgré une forte progression. De 28% en 2003, la proportion d’élèves de 15 ans utilisant régulièrement l’ordinateur à l’école passe à 42% en 2006.
L’indice présenté dans ces graphiques permet de comparer la fréquence d’utilisation de l’ordinateur (indépendamment du lieu) et l’aisance des élèves de 15 ans dans l’exécution de diverses tâches des différents pays par rapport à la moyenne de l’OCDE, qui se situe à 0. Les valeurs positives de l’indice indiquent donc une utilisation plus fréquente et une aisance ou une confiance plus grande que la moyenne.
En ce qui concerne l’utilisation de programmes (programmes bureautiques par exemple) et l’utilisation d’internet, les élèves suisses montrent une fréquence et une aisance d’utilisation modeste en comparaison internationale : l’indice est négatif, tout en restant très proche de la moyenne de l’OCDE.
L’utilisation moins fréquente de l’ordinateur dans les écoles en Suisse (cf. graphique précédent) pourrait être mise en relation avec la moindre utilisation de programmes. Cependant les élèves suisses sont relativement confiants et se déclarent plutôt à l’aise tant dans l’exécution de tâches complexes (faire une présentation, créer une page web, écriture de programmes) que de tâches liées à internet (surfer, télécharger des fichiers, etc.).
Le Canada et l'Italie se distinguent par des caractéristiques inverses. Les élèves canadiens se placent au-dessus de la moyenne des pays de l’OCDE pour les quatre indices. Les élèves canadiens se sentent les plus à l’aise avec les tâches liées à internet. Malgré une utilisation de programmes plus élevée que la moyenne, l’Italie apparait particulièrement en retrait des autres pays, pour trois des quatre indices.
La différence d’utilisation de l’ordinateur selon le sexe est marquée dans tous les pays : en moyenne les garçons utilisent l’ordinateur plus fréquemment que les filles quel que soit le lieu d'utilisation. Cette différence entre filles et garçons est systématique pour l’utilisation à domicile tandis que la fréquence d’utilisation de l’ordinateur à l’école est plus élevée pour les filles en Belgique et en Autriche.
La comparaison entre cantons et régions linguistiques du pays est effectuée sur la base de l’échantillon spécifique à la Suisse des élèves de 9ème année. La fréquence d’utilisation indique la mise à disposition et l’intensité de l’utilisation pédagogique de l’ordinateur à l’école.
Le premier graphique compare la proportion d’élèves utilisant l’ordinateur à l’école une fois par semaine ou plus souvent, pour 2003 et 2006. Les différences entre cantons apparaissent importantes, la proportion variant de 20% (voire moins pour GE) à près de 70% (Valais romand). De manière générale, les élèves des cantons alémaniques ayant participé sont plus nombreux à utiliser régulièrement l’ordinateur à l’école. La moyenne pour la Suisse alémanique s’établit à 45% d’élèves utilisant l’ordinateur à l’école au moins une fois par semaine, contre 26% pour la Suisse romande.
La progression de 2003 à 2006 est générale, sauf pour la Suisse italienne, qui stagne, et pour le canton de Genève, qui montre une diminution d’utilisation régulière de l’ordinateur à l’école en 9ème année, un résultat étonnant qui demanderait une analyse approfondie.
Le deuxième graphique présente la vision inverse, soit la proportion des élèves de 9ème année qui n'utilisent jamais l'ordinateur à l'école.
La différence entre la Suisse romande et le reste de la Suisse se confirme : plus d’un quart des élèves de 9ème année de Suisse romande n’utilisent jamais l’ordinateur à l’école, contre 5% seulement dans les cantons de Suisse alémanique représentés dans l’échantillon. Ce contraste est frappant et perdure, l’évolution de 2003 à 2006 étant relativement modeste.
Ce contraste entre régions linguistiques se rapporte aux différences cantonales en matière d’instruction publique et non à une différence dans la diffusion et l’utilisation de l’ordinateur et d’internet en général. En effet, l’utilisation à domicile par les élèves de 9ème année est analogue dans tous les cantons, où plus de 90% des élèves de 9ème année utilisent l’ordinateur une fois par semaine ou plus souvent à la maison.
Le graphique illustre la fréquence de diverses utilisations de l’ordinateur selon le sexe, quelque soit le lieu d’utilisation, à l’école, à la maison ou ailleurs. La majorité des élèves de neuvième année se servent le plus souvent de l’ordinateur pour échanger des courriers électroniques, rechercher des informations et télécharger de la musique, mais aussi pour des travaux de traitement de texte (au moins 50% utilisent ces applications une fois par semaine ou plus souvent).
Le recours à des didacticiels ou la programmation sont beaucoup plus rare (12% et 16%).
Si la proportion de garçons utilisateurs réguliers est en général plus importante que celle des filles, la différence est peu importante, sauf pour quelques activités particulières : les jeux sur ordinateurs surtout (65% contre 24%), le téléchargement de logiciels (58% contre 31%) et le téléchargement de musique (67% contre55%).
Entre 2003 et 2006, on note une nette diminution de la différence d’utilisation selon le sexe. Le « fossé » s’est réduit notablement pour toutes les activités, mais plus particulièrement pour l’utilisation du traitement de texte, du téléchargement de musique, de la programmation et enfin du courrier électronique ou du chat, cette dernière activité étant désormais pratiquée plus fréquemment par les filles que par les garçons
Depuis l’année 2000, l’emploi d’internet a considérablement augmenté. Pratiquée alors par 43% des élèves, la recherche d’information est fréquente en 2006 pour 58% des filles et 65% des garçons. L’envoi de courriels concernait 37% des interrogés en 2000 ; il est pratiqué régulièrement en 2003 par 57% des filles et par 62% des garçons. En 2006, 81% des filles et 78% des garçons communiquent par courriel ou chat au moins une fois par semaine.
Le graphique illustre la fréquence d’utilisation de l’ordinateur à la maison et à l’école en relation avec le statut d’immigration des élèves de neuvième année. En général, les différences sont très peu marquées. On note, comme dans les autres indicateurs, que l’utilisation de l’ordinateur augmente tant à l'école qu'à domicile, mais que la progression est plus forte pour l'utilisation à domicile.
Informations supplémentaires:
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PISA - Test: questionnaire aux écoles (do-f-15.03.02.01-2006-Q1) Office fédéral de la statistique OFS |
2006 |
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PISA - Test: questionnaire aux élèves (do-f-15.03.02.01-2006-Q2) Office fédéral de la statistique OFS |
2006 |
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Utilisation des TIC à l'école (ind30404f) Office fédéral de la statistique OFS |
2003, 2006 |
Dernière modification: 10.09.2010